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日志

 
 

营造和谐的课堂环境  

2007-11-08 15:43:14|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                             高淳县砖墙小学                 时荣根
心理学家托兰斯认为,创造力的发展必须在自由、和谐气氛中才能进行。对于课堂教学来说,所谓自由、和谐,就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会;就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,感于表达自己的见解。自由、和谐的课堂气氛会使学生的思维处于积极活跃的状态,使其潜能得到最大限度的发挥。
在教学中,为了营造一种有利于培养学生创新意识的和谐课堂环境,我从以下几方面进行了努力。
一、建立民主、平等的师生关系
尊师重道本是中国人的传统美德,但这一传统在中小学造成的负面影响也不容忽视。为数不少的教师在潜意识中认为老师的权威不容侵犯,即使错了,学生也不能公开当面反对,同时在学生心目中认为老师是完美的、权威的,不敢对老师的错误产生质疑。这种不正确的观念,不平等的师生关系直接导致学生学习主动性的萎缩,不利于学生创造性思维的培养。为了建立民主、平等的师生关系,我首先端正自己的教育观念:教育的目的不是达到多少升学率,而在于发展学生个体潜在的能力,以达到完善个体、造福社会。这样我就发现了许多所谓“差生”身上的闪光点。其次,为了打破老师在学生心目中的权威地位及师生的上下级关系,我鼓励学生在找老师的错误,对于指出老师错误的同学,不仅不批评,反而给予表扬。培养他们不崇拜权威、敢于质疑的习惯,拉近了师生间的关系。

二、容忍学生的错误、消除儿童对错误的恐惧感
学生怕犯错误的焦虑往往阻碍着创造性的发展,对于学生的某些错误,教师应该采取缓和、容忍的态度。在教学中教师要向儿童指出:人都会有犯错误的时候,不犯错误的人恐怕是不存在的,犯了错误没关系,只要能认识错误,改正错误,就是好孩子。对于能知错就改的好孩子,老师不但不会批评而且会表扬。只有这样,学生在不怕犯错误的和谐课堂环境下才能发挥出最大的创造性。下面是两种截然不同的对待是错误的事例,相信同仁看过以后一定会有感想的。
一次,有个孩子照老师的指导画好一个小朋友之后,在旁边加了一团黑色。画完后,老师问:“这是什么乱七八糟的东西?”孩子回答:“小朋友的影子。”“谁叫你画的,你没看见我就只画了一个小朋友吗?” 孩子看看范画,再看看老师严肃的脸,呆呆地点了点头并顺从地把“小朋友的影子”抹掉了。上述现象,表面看来是要求孩子学习范画,遵循常规,实际上却扼杀了孩子的创造性思维,其结果只能是养成孩子墨守成规的习惯。多可惜啊,这位老师错过了一次鼓励孩子创造性表现的机会。而且令人忧虑的是,这并非个别现象,不少老师在孩子刚有一点超乎寻常的想法时,便“一棍子打死”。
而日本的一位教师的做法很值得我们深思和学习。在一堂小学美术课上,老师教学生画苹果,老师发现一位学生画的是方苹果,于是就耐心的询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢?”孩子回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上,不小心,苹果滚落到地上,摔坏了。我想如果苹果是方形的,该多好啊!”老师鼓励说:“你真会动脑筋,祝你早日培育出方苹果。”把苹果画成了方形显然脱离了实际。而那位教师却循循善诱,引导孩子画方苹果的原因,并且鼓励孩子“早日培育出方苹果”,这做法怎能不叫人拍案叫绝呢?
因此,老师应站在学生的立场上,正确对待学生的“标新立异”,不光要善待学生的错误,而且多给学生创造“犯错误”的条件和机会,使学生勇于尝试、勇于探索,成为不断进取的、具有开拓、创新精神的新型人才。
三、使用激励性的语言对学生进行评价
由于学生的年龄小,处于自我表现意识朦胧时期,这时他们的自我表现评价能力很差,对自己的评价还是依赖于家长和老师的评价,特别具有极强的“向师性”,常常把老师的话视为绝对的真理,因此,老师的评价应该能激起学生对学习的自信和创造的欲望,形成一种积极探求真知的氛围。对学生的评价下面的“A”类语句可能是我们常说的,但如果用“B”类形式来表达出来,对学生的发展将是非常有益的。
A:XXX同学做对了。
B:XXX同学真聪明!
A:这么简单的题目,你都不会做?
B:动一动脑筋想一想,老师相信你一定能解答出来的!
A:这些知识,等你们长大了就会懂了。
B:这些知识,同学们可以自己找一些有关书籍研究一下,有需要帮助的地方可以告诉老师。
此外,为了创设和谐的课堂氛围,教师还应减少一些不必要的规定,允许学生自由地表达自己的想法。对学生的思想和行为过多过细的限制,会使学生因为害怕违反各种规定而感到紧张、焦虑,甚至压抑,这种气氛会阻碍学生创造性的发挥。如我在教学中就尝试让学生不举手自由发言,收到了良好的效果。

 

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