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有效学习的前提、特征和旨趣  

2010-11-21 17:59:05|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有效学习是相对于低效学习和无效学习而言的。它是指学生在教师的指导下,应用恰当的学习策略对学习内容进行主动加工,在一定时间内完成学习任务、达成学习目标、获得自身发展的过程。

促进学生有效学习是教学的根本任务。那么有效学习产生的前提是什么?其主要特征如何?效果怎样体现?对于这些问题,教师们十分关心也迫切希望得到解决。为此,本文以现代认知学习理论为依据,从学习准备、学习过程和学习效果三个方面对有效学习的前提、特征和旨趣进行了分析,并对教师的教学提出了相应的要求,希望能为教师提供教学的规范与向导,为教学评价提供一定的参照,以促进有效教与学,减轻师生负担,提高教学质量。

一、学习准备充分是有效学习产生的前提条件 

学习准备是指学生原有水平对新学习的适应性,包括从事新的学习所需要具备的知识基础、认知水平、情意倾向和习惯与技能。因此,知识准备、认知准备、情意准备和习惯与技能准备是有效学习产生的前提。

知识基础是有效学习的内部条件。学习实质上是新旧知识相互作用并建立起联系的过程,贮存于学生长时记忆中的原有知识是学习新知识的基础。对此,古今中外教育家曾作过精辟的论述:我国古代就有“以其所知,喻其不知,使其知之”的观点;赫尔巴特、皮亚杰、奥苏伯尔等都强调新知与旧知的联系,旧知对新知的统整或同化;布卢姆也把完成新的学习任务所必备的知识作为教学变量之一。如果学习者已有知识水平不适应新学习的要求,有效学习就难以产生。

认知水平是有效学习的能力基础。人的认知发展是一个由低级到高级的过程,不同认知阶段的心理运算能力各不相同,制约着学习活动,比如说让未形成守恒观念的学生掌握守恒定律将是一件十分困难的事。只有认知发展水平与新的学习要求相适应,学生完成新的学习任务所花费的时间和精力才可能比较适当,教师也不会揠苗助长。认知发展水平具体表现为感知、注意、记忆、思维和言语等各种能力,这些能力是有效学习的基础。教学可以促进认知能力的发展。

情感意志是有效学习的动力和调控器。情感意志是影响学习的非认知因素,它们在学习活动中起着不可低估的作用。学生的学习需要有极大的热情和较强的自我动机才能持续不断地取得进步,情感对学习起着起力作用。学生对新的学习任务具有积极的情感,学习的热情就高,积极主动;反之则缺少学习的动力,被动消极。同时,学习过程不可能都是轻松愉快的,学生在学习中常常会遇到这样那样的困难,意志则帮助学生在学习行动中克服困难,它对学习起着重要的调控作用。

习惯和技能是有效学习的现实保证。习惯是个体在长时间里由于学习、训练或者受到环境影响等而形成的稳定的、自动化了的行为方式或倾向,它是有效学习的保证。孔子云:“少成若天性,习惯如自然”。不良的学习习惯将直接影响学习效果。有效学习还需要学生具备基本的学习技能,特别是用于获取、输出信息的阅读和书写技能,它们对于学生学习的重要性是不言而喻的。不具备熟练的阅读技能,就不能够一边阅读一边思考所读东西的含义;不具备熟练的书写技能,常常需要把精力花在书写过程本身,而无暇对所写的东西进行思考,这样肯定难以产生有效学习。

由上可知,学习准备是有效学习的前提,因此,教师在教学中要尽可能全面掌握班级学生的学习准备情况,并据此设计分层教学。一方面,教师要运用多种方式摸查学生的学习准备状况:通过学习认知发展阶段理论,了解不同年龄阶段学生的认知发展水平;通过查看学习报告单、访问家长、科任教师、与学生交谈、进行测验、测试等等方式了解学生在知识基础、认知水平、情意状态、行为习惯和学习技能等方面的状况,并查找和分析原因。另一方面教师要本着让每个学生都能有所进步的原则,根据学生学习准备的不同状况采取分层教学的措施:对于学习准备非常充分的学生,要制定较高的学习目标,使学习任务的安排切合他们最近发展区的需要;对于不具备相应学习准备的学生,需设计阶梯性学习目标,调整教学内容和教学策略方法,制定课内外帮扶计划,提供成功的机会激发学习动机等等来促进其学习。

二、学习过程主动积极是有效学习的关键特征

学习过程主动积极是指学生在学习过程中主动地进行认知加工活动,同时伴随着积极的情感体验和意志努力。其实质是学生对学习活动的主动参与,包括认知参与、情意参与和行为参与。因此,主动积极是有效学习的关键特征,而主动的认知参与、积极的情意参与和有效的行为参与是有效学习的主要表现。

认知参与是有效学习的基本要求。主动的认知参与是指学生依据学习目标或教师的要求,运用感知、注意、记忆、思维和言语等认知能力,主动地进行信息加工的过程。主动认知参与的前提是学生对学习目标和学习任务有明确的认识,它是一个目标导向的过程。学生的主动认知参与具有以下几个特点:首先,注意力能够较长时间地集中于需要完成的学习任务上,而离开其他无关事物;其次,能综合运用感知、记忆、言语等各种认知能力进行信息加工,获得新知识,并通过积极的思维活动,成功地寻求问题解决的办法;再次,能够恰当运用复述、组织、精加工、时间管理等学习策略完成学习任务;最后,能够采取以自主学习为主的个性化的学习方式,在师生互动和积极思考中获得新知。

情意参与是有效学习的必要保证。积极的情意参与是指学生对学习具有积极的情感态度,在学习过程中伴随着较强的意志努力。只有认知与情感意志的整体参与才能促进学生有效学习。学生积极的情意参与体现在以下几个方面:首先,对新的学习具有强烈的向往和饱满的热情;其次,在学习过程中因成功而积累起愉快的情感,产生积极的学习态度和继续学习的愿望;再次,在遇到困难时能够坚持前行、不退缩,想方设法克服困难、解决问题。

行为参与是有效学习的直接体现。行为参与是与认知参与和情意参与不能截然分开的,这里分开探讨有助于明确有效学习在学生外显行为上的具体表现。有效的行为参与主要是指学生对学习的行为投入度高,学习效果好。它具体表现在以下几个方面:首先,学生能够合理地管理学习时间,用于专注学习的时间多。如45分钟的课堂学习,有的同学可能用了80%的时间专注于学习,而有的同学可能只用了不到20%的时间专注于学习,很显然,对于一定的学习内容来说,这两个学生的学习效果肯定是大不相同的。其次,师生之间、生生之间在学习过程中积极互动。学习互动可以是以教师为主体的控制模式,也可以是以学生为主体的协商模式,或者是以发展学生个性、创造性为根本的自主模式,各种互动模式都有其优势与局限,可根据新学习内容的特点加以选择,如控制模式在陈述性知识学习方面具有较大的优势,但在培养学生自主学习能力方面却存在着不足。

总之,学习过程主动积极是有效学习的关键特征,它具体表现在认知参与、情意参与和行为参与三个方面。因此,要促进学生有效学习,教师应采用适当的方式方法来引导、维持和促进学生对学习活动的主动参与。教师要帮助学生明确自己的学习任务和学习目标,指明努力的方向;多多鼓励,设置阶梯,帮助成功,让学生在学习中体验积极的情感;注重培养和激发学生的内部学习动机如好奇心、上进需要等,并适当地诱发其外部学习动机,保持学习动力;指导学生科学地管理学习时间,并保证给予他们较多的自主学习时间;注重培养学生学习的意志力,采用灵活多样的教学控制,调控学习过程;创造课堂互动的机会,选择恰当的互动模式,促进师生间的信息交流。

三、知情意全面发展是有效学习的最终旨趣

知情意全面发展是指学生经过一定时间的学习,顺利完成学习任务、达成学习目标,获得了恰如其分的发展。这里的学习目标达成不仅包括新的知识技能的获得,还包括学习能力的形成、学习方法策略的掌握、积极情感态度的养成及良好意志力的培养等多个方面。它是有效学习的最终旨趣。因此,知识与能力的获得、方法与策略的掌握、情意与态度的养成以及学生的发展切合个人最近发展区是有效学习在效果上的具体表现。

知识与能力的获得是有效学习的基本目标。基础知识和基本能力是学生进一步学习的基础,是解决问题、产生智慧的基本条件。有效学习在学习效果上首先应该表现为学生学到了新的知识和技能,能够理解和运用知识,熟练地掌握学习技能;通过学习锻炼和提高了学习能力,为后继学习提供了能力保证。知识与能力目标的达成度,可以根据学生课堂学习任务、课后作业的完成情况以及单元学习检查的情况来评价。

学习方法与策略的掌握是终身学习的必然要求。“学会学习”是现代社会对每一位社会成员提出的基本要求,是学生今后立足于社会、继续发展的根本条件。因此,学生的有效学习在学习效果上还应该包括学生对一定学习策略和方法的掌握。具体表现在以下几个方面:首先,能够在学习过程中灵活地运用学习方法来完成学习任务;第二,能够掌握基本学习策略和运用支持性学习策略,前者如复述、组织、精加工等策略,后者主要指组织、安排自己日常学习活动的方法。第三,能够采用多种学习方式,在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

情意与态度的培养是有效学习的应有之意。学生是“整体的人”,知、情、意是人的真实生活过程中的不同方面。学习不仅是学习知识、掌握知识的过程,更是积极的情感态度和坚强意志的形成过程。情意与态度方面的目标达成具体表现在:第一,学生在学习过程中积累了积极的学习情感和态度体验,产生了主动学习的要求,不厌学,不畏学,学习动机得到激发和维持。第二,学生的意志力得到了锻炼,在面临学习困难时能够积极利用可用的资源,寻求解决的办法,不气馁、不逃避。第三,逐步形成了良好的学习习惯,如预习习惯、专心听讲的习惯、独立思考的习惯和作业习惯等等。

切合最近发展区是有效学习的个性化目标。有效学习的最终目标是学生能够得到恰如其分的发展,也即学生的发展切合个人最近发展区的要求。它所希望的不只是学生取得进步和获得发展,而是得到最大可能的发展,不论是先进的还是落后的学生。

要达到促进学生知情意全面发展的最终目标,教师起着关键的作用。教师要实现教学价值观的转型,切实关注学生作为“整体的人”的发展。在教学中,教师要以整体的发展观也即从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现来衡量学生的学习效果,不能唯成绩论。在评价手段上,既要有统一的标准又要根据具有不同学习准备状态的学生设计不同的标尺,目的是促进每位学生在原有的基础上都能有力所能及的进步。教师还要善于利用学习效果的信息,把学生的学习效果变成调整、鞭策自身教学和促进学生学习的动力。

教学的本体功能是促进学生的发展,有效学习是实现这一功能的必要条件,教师则是促进学生有效学习的核心要素。因此,树立“以学定教”的观念,形成以有效学习理念反观自己教学行为的习惯,是对每一位教师的基本要求。本文对有效学习从学习准备、学习过程和学习效果三个方面进行了梳理,并对教师教学提出相应的要求,希望能有助于“以学定教”观念的落实,也希望有助于教师对教学质量进行自我监控,提高教学的有效性,把学生培养成为知情意全面发展的完整的人。

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